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Pédagogie
et recherche - Orientation pédagogique
Formations
professionnelles par alternance :
- la
formation en soins infirmiers comporte 4760 heures
de formation, dont 2240 heures d'enseignement théorique,
2275 heures de stages et 245 heures de suivi pédagogique
- la
formation aide-soignant(e) compte1575 heures de
formation, dont 630 heures d’enseignement théorique
et 945 heures de stages
La
finalité de la formation donnée à l'I.F.S.I.
Florence Nightingale vise l'acquisition des compétences
nécessaires pour assumer les responsabilités
inhérentes à l'exercice professionnel.
LES CONTENUS DE FORMATION
Ils
sont déterminés par les formateurs :
en regard des programmes, des besoins du terrain et
en résonance avec leurs valeurs pédagogiques
et professionnelles.
Organisés en modules, ils visent à une
intégration progressive des savoirs en lien
avec les expériences de stage et la construction
de l’identité professionnelle de l’étudiant(e)
ou de l’élève.
Cette formation, centrée sur l’humain,
fait appel à des domaines de connaissances et
de sciences variés, dans une perspective de
complémentarité .
Le
travail pédagogique consiste donc à mettre
en place des situations où l’étudiant
peut intégrer ces connaissances et donner du
sens à ses apprentissages et à sa pratique
soignante.
En fonction de ces orientations, ces contenus
sont dispensés, soit par les formateurs, soit (pour
environ 30%) par des intervenants experts dans leurs
domaines.
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LES
METHODES PEDAGOGIQUES
Elles
sont diversifiées :
- cours
magistraux,
- exercices
pratiques,
- exploitation
de documents écrits et audiovisuels,
- exposés,
- travaux
en petits groupes : d’intégration
des connaissances, de recherche, de réflexion,
d’analyse.
Le découpage de la promotion en groupes est
instauré dès la 1ère année,
ceci afin de pouvoir alterner les séquences
pédagogiques et favoriser une approche centrée
sur l’étudiant et les interactions
de groupe.
Chaque
promotion compte 3 ou 4 groupes de 12 à 20
personnes (ceci en fonction du nombre total d’étudiants
ou d’élèves), groupes qui peuvent être
divisés en 2 selon les types de travaux proposés.
Dans la formation aide-soignante, la présence
aux cours et en stage est obligatoire (statut
d’élève).
Dans la formation infirmière, l’assistance
aux cours est facultative mais elle est obligatoire
pour les travaux dirigés et les stages (statut
d’étudiant).
Cependant,
afin de faciliter l’intégration
réelle des connaissances indispensables à la
construction du savoir professionnel, il est fortement
conseillé :
- d’assister à l’ensemble
des cours
- de
participer activement aux travaux proposés
- de
travailler régulièrement
- d’effectuer
des recherches documentaires en rapport avec les
besoins de formation
Les " travaux dirigés " (TD)
correspondent, pour l’équipe enseignante,
aux temps de formation :
- qui
sollicitent la participation active de l’étudiant
tels que : exploitation de documents, démarche
de soins, exploitation de stages, analyse de situations,
exposés…
- qui
ne sont pas " reproductibles ",
faisant plus appel à la réflexion, à la
mise en expérience de l’étudiant.
Des
temps de travail personnel pour l’intégration
des connaissances sont régulièrement
proposés et répartis en fonction des
impératifs du programme.
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LA FORMATION EN STAGE Les
stages sont répartis le plus souvent dans
la Communauté Urbaine de Bordeaux, mais parfois
aussi, hors de la CUB.
Choisis
par l’I.F.S.I. en fonction des disciplines à honorer,
des spécificités et des réalités
d’encadrement, ils représentent le temps
fort de la formation dans la mesure où ils rendent
possible la mise en situation de l’étudiant ;
ils sont une source d’acquisition des connaissances
indispensables à l’accompagnement et aux
soins des personnes ; ils sont le lieu de développement
de la compétence professionnelle.
L’I.F.S.I. entretient des relations avec les
stages sous différentes formes : réunions
d’information et de travail concernant l’encadrement,
les ressources particulières des stages ;
rencontres informelles sur le terrain ; réunions
plus organisationnelles concernant la planification
des stages ; mais aussi recherche d’informations
actualisées, de cas cliniques sur les lieux
de stage par les formateurs, interventions d’infirmier(e)s
et/ou de surveillant(e)s dans la formation théorique.
L’affectation en stage est assurée par
l’équipe pédagogique après
consultation des choix individuels, motivés
par écrit, des étudiants et élèves,
afin de permettre un parcours individualisé de
la formation clinique.
Les
enseignant(e)s ont pour critères :
- le
respect des conditions de stage précisées
dans les programmes de formation,
- les
besoins en formation de l’étudiant
ou de l’élève,
- l’acquisition d’une compétence polyvalente
qui se construit :
- et
dans les 3 grands secteurs d’activités
que sont les soins généraux, la
psychiatrie et la santé publique
- et
en fonction des structures d’accueil (secteur
hospitalier et extra-hospitalier, public et privé,
spécialisé …)
Des
objectifs de stages sont proposés aux équipes de
soins :
objectifs
institutionnels
et
objectifs personnels élaborés par
l’étudiant ou l’élève
qui seront présentés et négociés
avec l’équipe d’encadrement.
C’est pourquoi, en particulier en 1ère
année, des temps de préparation aux stages
sont organisés à l’I.F.S.I. pour
aider l’étudiant à élaborer
ses objectifs et le guider dans les recherches ou démarches à effectuer.
Un
document récapitulatif des acquisitions en
stage est donné aux étudiants et élèves
afin de permettre une meilleure
gestion de leurs apprentissages.
Par
ailleurs, un bilan au cours du stage est vivement
recommandé aux étudiants et élèves
afin de clarifier au mieux les attentes des différents
partenaires , de permettre un état des
lieux réaliste des acquis en stage et la mise
en place d’éventuels réajustements
pour la suite.
Des
temps d’exploitation de stage sont systématiquement
posés au retour de chaque stage. En petits groupes,
ils ont pour fonction de permettre l’expression
du vécu et sa mise en perspective, l’analyse
de l’expérience, le partage des connaissances
et l’enrichissement par les échanges.
Les expériences de stages peuvent être
formalisées de différentes manières
(démarches de soins, protocoles, analyses de
situations…) et servir de base de travail pour
l’ensemble des étudiants.
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LE
SUIVI PEDAGOGIQUE
IL
représente un accompagnement individuel
et collectif au cours de la formation.
Sous
forme collective , il comprend :
- la
préparation et l’exploitation
de stage,
- des
groupes d’analyse de situations professionnelles,
- des
temps de réflexion concernant le projet
professionnel,
- des
temps de préparation au travail de fin
d’études,
- des
temps d’intégration des connaissances,
de mise au point, de révisions,
- les
bilans de modules et d’années,
- des " temps
d’échanges " :
temps d’information, de régulation,
de négociation et parfois de décision
entre l’équipe enseignante et
la promotion. La présence des étudiants
est obligatoire comme
condition d’un fonctionnement harmonieux
des rapports pédagogiques .
Sous forme individuelle , il s’agit d’entretiens
en rapport avec le processus de formation :
- entretiens
formalisés (appréciation d’année
)
- entretiens
sur demande :
- de
l’étudiant, de l’élève
- et/ou
des enseignant(e)s
- et/ou
de la directrice
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LES
MODALITES D’EVALUATION DE LA FORMATION
L’évaluation
théorique : elle est écrite
et anonyme pour toutes les épreuves.
Seuls
les modules optionnels proposés par l’I.F.S.I.
sont évalués et par un travail écrit
et par un dossier constitué le plus souvent
en groupe.
Les
connaissances concernant les modules transversaux
sont cumulatives et régulièrement évaluées
lors des différents travaux écrits.
L’évaluation
clinique :
Les
mises en situations professionnelles : elles
sont normatives ; néanmoins, en début
de formation une première évaluation
est proposée, non notée, afin de
permettre à l’étudiant(e)
ou à l’élève de mieux
cerner les attentes de la formation clinique
.
Les stages : chaque stage donne lieu à une évaluation notée
.
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